La pandemia impulsó la digitalización de la escuela en Castilla y León, pero no cambió del todo la forma de enseñar

Si la pandemia sorprendió al sistema educativo español con una preparación desigual para trasladar la enseñanza a los hogares, Castilla y León partió con ventaja respecto a buena parte del país. 5 años después, esa posición no solo se mantiene, sino que se ha reforzado. La Comunidad figura entre las más avanzadas en digitalización educativa, aunque un informe advierte de que disponer de más tecnología no significa necesariamente haber transformado la manera de enseñar.

La I Encuesta de la Percepción Social de la Innovación Educativa sobre brechas digitales, elaborada a partir de los datos de PISA 2022 por la Fundación COTEC, compara la situación anterior a la pandemia con la actual para evaluar cuánto ha cambiado el sistema educativo tras la mayor experiencia de enseñanza a distancia vivida hasta ahora.

La primera conclusión sitúa a Castilla y León en una posición de ventaja. Antes incluso de la pandemia de covid-19, el acceso a internet en los hogares era prácticamente universal y la Comunidad era, junto con Baleares, la única donde más del 70 % de los centros educativos disponían ya de plataformas eficaces de aprendizaje en línea. Mientras muchas autonomías tuvieron que acelerar su transformación digital durante la pandemia, Castilla y León ya había recorrido buena parte de ese camino.

Esa situación explica que, a diferencia de otros territorios, apenas registre crecimiento en el acceso a internet tras la pandemia: sencillamente porque ya rondaba el 99% de cobertura antes de 2020. Sí mejoró, como ocurrió en toda España, la disponibilidad de ordenadores para estudiar en casa, mientras que el único indicador que empeora es la existencia de un espacio tranquilo para estudiar, una circunstancia que afecta prácticamente a todas las comunidades.

Donde la comunidad vuelve a sobresalir es en la preparación de sus docentes. El informe sitúa en el 89 % el porcentaje de profesores que cuentan con las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar la tecnología en la enseñanza, una de las cifras más altas del país y casi veinte puntos por encima de la Comunidad Valenciana, que registra un 70 %. La pandemia aceleró la formación digital del profesorado en toda España, pero Castilla y León consolidó un liderazgo que ya venía de años anteriores.

El estudio también refleja que las diferencias entre comunidades autónomas se han reducido considerablemente. La crisis sanitaria obligó a todas las administraciones a invertir en plataformas, dispositivos y capacitación docente, de modo que los territorios convergen hoy mucho más que en 2018. Aun así, Castilla y León continúa formando parte del grupo de cabeza en preparación tecnológica de sus centros.

Sí, pero...

Sin embargo, el informe introduce un importante matiz. La transformación ha sido mucho más intensa en la tecnología que en la metodología. Durante el confinamiento predominó el envío de materiales, las tutorías virtuales y el seguimiento de las tareas, reproduciendo en gran medida los esquemas tradicionales de la enseñanza presencial. Las posibilidades que ofrecen los entornos digitales para promover un aprendizaje más colaborativo, participativo o autónomo apenas llegaron a desarrollarse.

De hecho, una de las principales debilidades detectadas es la escasa autonomía del alumnado. Fueron minoría los centros donde se impulsó que los estudiantes aprendieran por iniciativa propia utilizando recursos preparados por el profesorado. A ello se suma otra asignatura pendiente: el bienestar emocional. La encuesta muestra que el apoyo relacionado con la motivación, la organización del trabajo o el acompañamiento emocional quedó muy por detrás del dedicado a enviar tareas o resolver dudas académicas.

El estudio también concluye que las brechas digitales se han reducido, aunque no han desaparecido. Los alumnos de familias con menor nivel socioeconómico siguen teniendo más dificultades para disponer de espacios adecuados de estudio o para aprovechar plenamente los recursos tecnológicos. Del mismo modo, los centros públicos continúan presentando peores indicadores que los concertados y privados en aspectos relacionados con la preparación para la enseñanza en línea.

Durante el confinamiento, además, los directores de los centros percibieron un mayor apoyo por parte de las administraciones autonómicas que del Ministerio de Educación, un dato que pone de relieve el papel decisivo que desempeñaron las comunidades en la gestión de aquella crisis. En Castilla y León, aunque no aparece entre los territorios con mayores valoraciones de ese respaldo institucional, tampoco figura entre los que presentan peores resultados.

Desafíos del futuro

El balance final es, en cualquier caso, favorable para Castilla y León. La Comunidad llegó a la pandemia con una infraestructura digital más desarrollada que la mayoría de autonomías y ha aprovechado estos años para reforzar todavía más la preparación tecnológica de sus centros y de su profesorado. Pero el propio informe invita a mirar más allá de la tecnología.

El próximo desafío no consiste únicamente en disponer de ordenadores, plataformas o conexiones de alta velocidad, sino en aprovechar los recursos para cambiar la forma de enseñar, favorecer la autonomía del alumnado y evitar que las diferencias sociales sigan condicionando las oportunidades educativas. Estar preparados tecnológicamente no equivale, por sí solo, a garantizar una educación de la misma calidad para todos los alumnos.